A szövegértés sokkal többet jelent, mint a szavak helyes olvasása. Segít az olvasóknak különféle szövegekkel foglalkozni és tanulságukat a valós élethelyzetekben alkalmazni. Emellett növelheti a magabiztosság szintjét, és segítheti a diákokat a metakogníció gyakorlásában, amikor gondolkodik azon, amire gondol. Számos módja van a diákok segítésének, a történet egyes részeinek lebontásától kezdve a szöveggel kapcsolatos átgondolt kérdésekkel.
Lépések
Módszer 1 /3: A szöveg működésének elmagyarázása
1. lépés. Határozza meg a történet összetevőit, hogy a diákok azonosítani tudják őket
Attól függően, hogy a diákok hány évesek, létrehozhat egy nagy posztert, amely a szoba elején lóg, hogy mindenki lássa, vagy kioszthat egyéni feladatlapokat a fontos kifejezések és definíciók lebontásával. Amikor a diákok olvasnak, kérd meg őket, hogy azonosítsák a történet minél több különböző részét. Íme néhány kifejezés, amelyeket fel kell venni:
- Karakterek-kik az emberek a történetben?
- Beállítás-hol játszódik a történet?
- Történet-mi történik a történetben?
- Konfliktus-mit próbálnak tenni vagy leküzdeni a szereplők?
- Megoldás-hogyan oldható meg a konfliktus?
- Ezen összetevők oktatásának megközelítése a diákok életkorától függően eltérő lehet. A fiatalabb diákoknál, akik még általános iskolában vagy középiskolában tanulnak, írják le, hogy mit vagy kiket jelölnek meg főszereplőnek, hol játszódik a történet, mi történik a történetben, és hogyan oldják meg a konfliktust. A középiskolába vagy főiskolára járó idősebb diákoknál kérje meg, hogy írjanak 500 szavas összefoglalót a szöveg főbb pontjairól.
2. lépés. Mondja el a tanulóknak, hogy mi a céljuk egy bizonyos szöveg elolvasásához
Akár egyszerűen összefoglalni a szöveget, akár valami újat tanulni, tudassa velük, mire kell figyelniük olvasás közben. Fogalmazza meg ezt a célt, és írja le az osztály elején is, hogy a diákok szükség esetén hivatkozzanak rá.
- Például mondhatod: „Olvasás közben próbáld meg kitalálni, hogyan dönt a főszereplőnk a helyzet megoldásáról. Csináltál volna valamit másképp?”
- Ha a tanulóknak verbalizálják, hogy mi a céljuk, segítenek nekik hasonló gondolkodású új szövegek megközelítésében. Szokássá válik, amely felkészíti őket az új információk fogadására.
- Ez talán nem annyira aggasztó a középiskolába vagy főiskolára járó idősebb diákok számára, de a fiatalabb diákok számára nagyon hasznos lehet, ha tudják, mire kell figyelniük, amikor elkezdenek olvasni.
3. lépés Kérje meg a tanulókat, hogy figyeljenek a képekre és a címekre
Mielőtt elkezdené valami új olvasását, akár a diákjaival, akár önállóan olvas, mindig kezdje azzal, hogy megjegyzi a szöveg címét és a kísérő grafikákat a borítón vagy az oldalakon. Hasonlóképpen, ha több fejezet van, szüneteltesse mindegyik elején a cím elolvasását.
- A címek és a képek gyakran nyomokat adhatnak nekünk arról, hogy mit fog elárulni a szöveg. Segíthetnek a diákoknak a figyelmük összpontosításában.
- Kérdezze meg tanulóitól, hogyan változtatnák meg a címeket vagy illusztrációkat, ha ők lennének a szerző. Ez segít nekik elgondolkodni azon, hogy a szöveg ezen aspektusai valójában mit közölnek.
4. lépés: Segítsen a tanulóknak azonosítani azokat a szövegrészeket, amelyeket nem értenek
Legyen szó szókincsről, cselekményről vagy karakteres kérdésről, annak elmondása, amit nem ért, óriási része annak, hogy segítsen tanulóinak leküzdeni a szövegértési problémákat.
- Bátorítsa diákjait, hogy vagy közvetlenül tegyenek fel kérdéseket, vagy írják le a szöveggel kapcsolatos kérdéseiket. Talán nem tudják, miért viselkedik egy adott karakter egy bizonyos módon, vagy talán nem tudják, mit jelent egy bizonyos szó. A probléma pontos meghatározásával megmutathatja nekik, hogyan találják meg a válaszokat.
- Hasznos kérdések a diákok számára: (1) Miért tette a szerző ezt a részt? (2) Miért tette ezt a karaktert ez a karakter? (3) Vajon miért…
- Ha általános iskolás vagy középiskolás diákokkal dolgozik, kérje meg őket, hogy mutassák meg, hol vannak problémáik a szövegértéssel, majd segítsenek nekik megtanulni, hogyan kell megfogalmazni ezt a problémát, mivel lehet, hogy még nem rendelkeznek szókinccsel.
- Ha idősebb diákokkal dolgozik, akik középiskolába vagy főiskolára járnak, bátorítsa őket, hogy az óra után vagy az irodai órákban lássák, hogy megbeszéljék a szövegértéssel kapcsolatos problémáikat.
5. lépés: Tanítsa meg diákjait a kontextusbeli nyomok használatával a kérdések megválaszolásához
Ha diákjainak problémái vannak a szókinccsel, tanítsa meg őket a környező mondatok használatával kitalálni, mi a szó valószínű jelentése. Hasonlóképpen, ha félreértik a szöveg cselekményét, kérjék meg, hogy nézzék át a címet és az első néhány szövegsort, hogy figyeljenek a történetre.
- Tegyük fel például, hogy tanítványa nem érti a „zaklatott” szót, de tudják, hogy ugyanebben a mondatban a szerző azt írja, hogy kiabálás és vitatkozás van-ebből az információból levonhatják, hogy a „bosszús” valószínűleg dühös vagy bosszús.
- A fiatalabb diákok esetében használjon egy speciális szöveget, amely a kontextusra utaló nyomok kiemelésére szolgál példaként, hogy tanítványai hogyan tehetik meg ugyanezt más olvasott dolgokkal. Töltsön el egy egész osztályt ezen a példán, és kérje meg tanulóit, hogy azonosítsanak olyan dolgokat, mint a szöveg hangneme, a beállítás, a cselekmény és más szókincsszavak, amelyek segíthetnek nekik a szöveg jobb értelmezésében.
- Ha középiskolás diákokkal dolgozik, akkor megtaníthatná őket arra is, hogyan használhatnak más forrásokat a kapcsolatok létrehozásához, például szüneteltetést olvasás közben, hogy valamit megkereshessenek a számítógépen vagy a telefonjukon, ha használhatják őket osztályban.
6. lépés Segítsen diákjainak összekapcsolni az olvasmányokat az életükkel
Kérdezze meg tanulóitól, milyen érzéseket kelt bennük a történet, vagy hogyan éreznék magukat, ha ők lennének a történet egyik szereplője. Kérdezze meg tőlük, hogy emlékeztet -e egy saját életükben vagy egy másik történetben olvasott helyzetre. Ossza meg velük, hogy mi volt ez a helyzet, és hogyan látják a szöveghez való kapcsolódást.
- Ezenkívül fontos, hogy megkérje diákjait, hogy gondolják át a történetről alkotott véleményüket, és segítik őket a kritikus gondolkodási készségek fejlesztésében.
- Ha általános iskolás diákokkal dolgozik, akkor inkább a helyzet érzelmi aspektusára összpontosítson, míg a közép- és középiskolás diákoknál elkezdhet beszélni egy szöveg etikai vonzatairól egy mélyebb beszélgetéshez. Kérd meg idősebb tanulóidat, hogy írjanak válaszokat a szövegre, elmagyarázva, hogyan érezték magukat és hogyan gondolják, hogy a szerző elérte, hogy így érezzék magukat.
2. módszer a 3 -ból: Az aktív olvasás gyakorlása
1. lépés. Ossza meg a „gondolkozz hangosan” olvasási időkben a fiatalabb tanulókkal
Ha olvas a diákjainak, vagy ha mindannyian felváltva olvassátok fel a megosztott szöveget, bátorítson kérdéseket és „csodálkozásokat” az út során. Például, miután elolvasott egy mondatot egy karakter által végrehajtott tevékenységről, szünetet tarthat, és azt mondja: „Vajon miért döntött úgy a főszereplőnk, hogy nem ezt teszi?”
- A „Gondolkozz hangosan” megmutatja a diákoknak, hogyan kell szüneteltetni és kérdezni olvasás közben, ahelyett, hogy egyszerűen a szöveg mielőbbi befejezésére összpontosítanának.
- A „gondolkodj hangosan” ösztönzés egyik nagyszerű módja a Szókratész szeminárium megtartása. Ez egy diák által vezetett vita, amelyben a diákok megosztják egymással ötleteiket és kérdéseiket.
2. lépés: Tanítsa meg a tanulókat, hogyan kell jegyzetelni és emlékezni a fontos részletekre
Ha a diákoknak engedélyezettek jegyzeteket tenni a könyveikben, tanítsuk meg őket a fontos karakterek nevének bekarikázására, tegyenek pipa -t a fontos cselekménypontok mellé, vagy akár kiemeljék vagy aláhúzzák azokat a területeket, amelyeket fontosnak tartanak. Vagy ösztönözheti diákjait, hogy jegyzeteljenek egy papírlapra.
- Különösen akkor, ha a diákoknak nehézségekbe ütközik a részletek megjegyzése, a szövegben való megjelölésük vagy lejegyzésük segíthet abban, hogy ezeket az információkat fejükbe nyomják.
- Ha általános iskolás diákokkal dolgozik, érdemes arra összpontosítania, hogy megtanítsa őket egyszerű jegyzetelésre, például a főszereplők megnevezésére vagy az információk fejezetenkénti rendszerezésére.
- Az idősebb diákok számára részletesebb ismereteket szerezhet a jegyzeteléssel, ha segít nekik tanulmányi útmutatók elkészítésében, és még az általános jegyzetelés mellett naplót is készítenek számukra a szövegre adott reakcióikról.
- Ha bármely tanulója vizuális gondolkodó, bátorítsa őket, hogy készítsenek koncepciótérképeket az anyag különböző elemeinek vizuális rendszerezéséhez. Például elkészíthetnek egy fogalomtérképet, amely a különböző karakterek vagy cselekménypontok közötti kapcsolatokat mutatja be.
3. lépés Kérje meg tanulóit, hogy szóban foglalják össze az olvasottakat
Fókuszáljon a főszereplők azonosítására, a konfliktusra és a történet megoldására. Az a tudat, hogy később beszélni fog a történetről, arra ösztönzi a diákokat, hogy olvasásuk során figyeljenek a cselekményre. És az, hogy képes szintetizálni az információt és megismételni azt, azt mutatja, hogy az olvasó megérti a szöveget.
- Azt is kérheti, hogy a diákok csoportban dolgozzanak egy szöveg elolvasása után. Beszéljétek meg, mit gondoltak a történet lényegéről, hogyan éreztek a karakterek iránt, és milyen kérdések merültek fel bennük olvasás közben.
- Az általános iskolában és a középiskolában tanuló fiatalabb diákoknál kérje meg, hogy készítsenek 5-6 mondatos összefoglalót egy szöveghez.
- Az idősebb tanulók esetében kérje meg őket, hogy készítsenek egy 5 perces szóbeli összefoglalót, amelyet az osztály előtt vagy kis csoportban mutatnak be.
4. lépés. Használjon „vékony” és „vastag” kérdéseket a szövegértés javításához
A „vékony” kérdések a történet fő összetevőit tükrözik: ki, mit, hol és mikor. A „vastag” kérdések segítenek a diákoknak mélyebbre ásni-próbáljon meg feltenni néhány ilyen „vastag” kérdést:
- Mi van ha?
- Miért történt _?
- Mit gondolsz erről?
- Mi történhet a jövőben?
- Hogy érzitek magatokat?
Lépés 5. Hozzon létre grafikus szervezőket, amelyek segítik az idősebb diákokat az információk rendszerezésében
A grafikus szervezők olyan dolgok, amelyeket a diákok létrehozhatnak szövegolvasás közben, hogy segítsenek maguknak az információk olvasás közbeni megszervezésében. Segítségükkel kirajzolhatják a történet idővonalát, vagy megérthetik a szereplők érzelmeit vagy döntéshozatali folyamatait. Keressen az interneten különböző formátumokat, és tartson egy órát, ahol megtanítja diákjait a grafikai szervezők használatára.
- A Venn -diagramok, folyamatábrák, összefoglaló diagramok és ciklusszervezők mind népszerű grafikai szervezők.
- A grafikai szervezők nagyszerűek, mert minden diáknak más és más módja lehet a dolgok kiírására. Ha teheti, segítsen diákjainak kitalálni, hogy melyik stílus a legmegfelelőbb számukra.
6. Lépjen fel vizuális horgonydiagramokat az osztályteremben
A horgonydiagramok olyan plakátok, amelyek az olvasás különböző aspektusait hangsúlyozzák. Nagyszerű, ha leteszik a telefont, hogy a diákok önálló olvasás közben hivatkozzanak rájuk. Létrehozhat például egy horgonydiagramot a kontextusra utaló nyomokról, a szavak kiejtéséről, a szövegek megjelenítéséről és az információk összegzéséről.
- Tekintse meg a Pinterestet vagy a tanári forrásoknak szentelt webhelyeket, hogy ötleteket szerezzen saját horgony diagramjaihoz! Rengeteg tonna közül lehet választani.
- Azt is hangsúlyozhatja minden héten egy másik horgonydiagramon, hogy segítsen diákjainak a szövegértés különböző aspektusaira összpontosítani.
- A vizuális diagramok minden diák számára hasznosak lehetnek, kortól függetlenül.
7. lépés Kérje meg diákjait, hogy készítsenek „mentális filmet” a szövegből
Kérd meg a tanulókat, hogy olvasás közben vizualizálják a cselekvést (vagy a szövegben leírtakat). Ezután kérje meg őket, hogy gondolatban játsszák újra a filmet, amikor elkészültek. Ez segíthet nekik megerősíteni az anyag megértését.
Segíthet nekik abban is, hogy megerősítsék vizualizációjukat, ha rajzolnak egy egyszerű forgatókönyvet, vagy eljátszhatják egy kicsit a „filmet”
3. módszer 3 -ból: Házi feladatok kiosztása és az előrehaladás értékelése
1. lépés Adjon diákjainak apró olvasási feladatokat és válaszokat
Attól függően, hogy min dolgozik az órán, adjon diákjainak olyan házi feladatot, amely megismétli az osztályteremben tanultakat. Például, ha tanul a környezeti nyomokról, adjon diákjainak egy kis olvasási feladatot és egy munkalapot a szövegben található összefüggésekre vonatkozó kérdésekkel kapcsolatos kérdésekkel kapcsolatban. Amikor esedékes a házi feladat, kérje meg diákjait kis csoportokban, hogy beszéljenek a talált nyomokról.
Az idősebb diákoknál megkérheti őket, hogy egy félév során olvassanak el több könyvet, és írjanak mindegyikre 500 szavas válaszokat, részletezve, hogy szerintük hogyan készült a szöveg, és mire késztette őket
2. lépés. Kérje meg tanulóit, hogy vezessenek naplót, ahol válaszokat írnak a szövegekre
Ezen minden korosztály diákja dolgozhat. Ez lehet fizikai vagy elektronikus napló, az Ön preferenciáitól függően. Kérd meg őket, hogy írjanak választ az Ön által kiosztott szövegekre, részletezve, hogy szerintük miért döntöttek úgy a szereplők, hogy mit hoztak, mit tartottak a fő cselekménypontoknak, és szerintük hogyan történhetett volna másképp a történet, ha az emberek másképpen döntenek.
Kérje meg tanulóit, hogy a félévük vagy az év során 3-4 alkalommal forduljanak be naplójukba. Ez némi elszámoltathatóságot biztosít, de lehetővé teszi számukra, hogy kialakítsák saját munkaszokásaikat
3. lépés Kutatási értékelési eszközök különböző korú diákok számára
Vannak államilag előírt tesztek, amelyek jó információkat nyújthatnak tanulói készségszintjéről, de vannak olyan nagyszerű online források is, amelyeket a tantervben használhat, hogy bejelentkezzen és megnézze, hogyan haladnak a diákok. A fonémiai tudatosságtól a szöveg felépítésének megértéséig győződjön meg arról, hogy teszteli diákjait olyan tárgyakon, amelyeket már az órán tárgyalt.
